一、学习目标

• 掌握本单元 第1课 中国境内早期人类的代表——北京人、第2课 原始农耕生活、第3课 远古的传说 的基本史实和时间顺序。
• 能从文献、文物、遗址、地图、图像和传说中提取信息，区分史实、解释与合理推断。
• 能从背景、原因、过程、结果和影响分析历史变化，理解统一、交往、制度与社会发展的联系。

二、核心概念

第1课 中国境内早期人类的代表——北京人： 中国境内发现多处早期人类遗址。北京人能够直立行走、制作和使用打制石器，并会使用火；遗址中的头盖骨、石器和用火痕迹是认识早期人类生活的重要证据。

第2课 原始农耕生活： 新石器时代先民逐步从采集狩猎走向农业生产，形成定居聚落。河姆渡、半坡等遗址反映不同自然环境下水稻或粟作农业、房屋、陶器和饲养业的发展。

第3课 远古的传说： 炎帝、黄帝、尧舜禹等传说保存了先民关于部落联盟、生产发明和治水的集体记忆。传说不能等同于确凿史实，但可与考古发现相互参照，研究文明起源。

历史学习不仅要记住人物和事件，还要把史实放入具体时空，说明证据来源，并理解不同因素如何共同推动历史变化。

三、重点知识

四、知识点讲解

知识图概括本单元的时间线、政权关系或发展线索。读图时先确定时间方向和空间范围，再判断事件之间是先后、因果、并列还是相互影响。

1. 第1课 中国境内早期人类的代表——北京人

中国境内发现多处早期人类遗址。北京人能够直立行走、制作和使用打制石器，并会使用火；遗址中的头盖骨、石器和用火痕迹是认识早期人类生活的重要证据。

史料与分析重点： 区分考古发现与想象复原；化石和遗物能够证明的范围有限，结论要与证据对应。

学习时把本课放入单元时间轴，按“背景—原因—过程—结果—影响”梳理；遇到文献、文物、图像或传说材料，应先判断史料类型、作者立场和能够证明的范围。

2. 第2课 原始农耕生活

新石器时代先民逐步从采集狩猎走向农业生产，形成定居聚落。河姆渡、半坡等遗址反映不同自然环境下水稻或粟作农业、房屋、陶器和饲养业的发展。

史料与分析重点： 比较遗址应从地理环境、作物、房屋结构、工具和生活方式展开，不能把不同区域材料混为一谈。

学习时把本课放入单元时间轴，按“背景—原因—过程—结果—影响”梳理；遇到文献、文物、图像或传说材料，应先判断史料类型、作者立场和能够证明的范围。

3. 第3课 远古的传说

炎帝、黄帝、尧舜禹等传说保存了先民关于部落联盟、生产发明和治水的集体记忆。传说不能等同于确凿史实，但可与考古发现相互参照，研究文明起源。

史料与分析重点： 区分传说、神话与历史证据；既不能全盘否定传说，也不能把传说细节直接当作事实。

学习时把本课放入单元时间轴，按“背景—原因—过程—结果—影响”梳理；遇到文献、文物、图像或传说材料，应先判断史料类型、作者立场和能够证明的范围。

五、易错点

六、例题

例题 1

北京人会使用火的结论来自什么类型的证据？

解析： 先定位时代与主题，再区分直接原因、深层原因和历史影响，并用本单元的史实或史料作证。

答案： 遗址中的灰烬、烧石、烧骨等考古遗存。

例题 2

传说能否直接证明尧舜禹事迹的全部细节？

解析： 先定位时代与主题，再区分直接原因、深层原因和历史影响，并用本单元的史实或史料作证。

答案： 不能，应把传说作为历史记忆，并结合考古材料审慎判断。

七、练习题和答案

1. 写出“第1课 中国境内早期人类的代表——北京人”的核心史实及其历史意义。
2. 用时间顺序说明“第2课 原始农耕生活”的背景、过程或影响。
3. 指出研究“第3课 远古的传说”可使用的两类史料，并说明各自局限。
4. 比较本单元两个事件或制度，找出一项相同点和一项不同点。
5. 以“变化与延续”为主题，选择三项本单元史实组成一条论证链。

参考答案

1. 中国境内发现多处早期人类遗址。北京人能够直立行走、制作和使用打制石器，并会使用火；遗址中的头盖骨、石器和用火痕迹是认识早期人类生活的重要证据。
2. 新石器时代先民逐步从采集狩猎走向农业生产，形成定居聚落。河姆渡、半坡等遗址反映不同自然环境下水稻或粟作农业、房屋、陶器和饲养业的发展。 作答时还应注意：比较遗址应从地理环境、作物、房屋结构、工具和生活方式展开，不能把不同区域材料混为一谈。
3. 炎帝、黄帝、尧舜禹等传说保存了先民关于部落联盟、生产发明和治水的集体记忆。传说不能等同于确凿史实，但可与考古发现相互参照，研究文明起源。 可使用文献、文物、遗址、图像或口述民俗等材料；不同材料需相互印证。
4. 答案开放。比较必须使用相同维度，如背景、目的、内容或影响，并列出具体史实。
5. 答案开放。三项史实需按时间排列，说明前后联系，并用证据解释哪些发生变化、哪些继续存在。